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义务教育物理课程标准实施十年回顾与展望
来源:本站原创 作者:唐伟著 点击数:[475] 更新时间:2016年10月31日 字体:【

义务教育物理课程标准实施十年回顾与展望

邵阳县塘渡口镇中学  唐伟著

 

我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动,至今已历时十二年。

义务教育物理课程改革是一次从理念与目标,到内容与实施,以及评价的全面改革,对学校和教师都提出了严峻的挑战。因此,在改革过程中出现各种困难和问题在所难免。为了深化物理课程改革,进一步提升课程教学质量,本文将从改革取得的成效和存在的主要问题两方面总结物理课程标准的实施情况,并展望改革的前景。

一、物理课程标准实施的成效

1.有效促进了物理教师教学观念的转变

《物理课程标准(实验稿)》紧密结合新课程改革的精神,提出“注重全体学生的发展”、“从生活走向物理,从物理走向社会”、“注重科学探究,注意学科渗透”、“构建新的课程评价体系”等课程的核心理念。经过新课程的培训和实践,这些理念已经得到教师的高度认同。在课程内容设置方面,教师们认识到义务教育阶段的物理课程的目的是培养全体学生的科学素养,应满足所有学生发展的需要;课程教学应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用,以及科学的发展与社会相互渗透等。在教学方式上,教师们认为,要让学生通过学习物理知识,学会学习,学会探究,养成正确的价值观。探究学习不仅能激发学生的求知欲和好奇心,而且能促进学生理解科学知识、掌握科学方法、发展科学思维、培养科学精神。在学生评价上,教师们普遍认为对学生的评价应全面,特别要重视对解决实际问题的能力、创新意识、动手实践能力、科学精神等方面综合素质的评定;不仅要有对学习结果的评价,更要注重过程性评价;评价要考虑学生个体之间的差异性。

教师普遍认为,《物理课程标准(实验稿)》中的理念促进了教师的教学研讨和反思,促进了教师的专业发展,新的理念已成为教师工作的“航标灯”,引领着义务教育物理课程改革的方向,并在实践中焕发出勃勃生机。

2.成功引导了对物理课程教育功能的全面认识

《物理课程标准(实验稿)》确定了课程的总目标,并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度构筑了义务教育物理课程的培养目标,强调“过程与方法”的学习,以及“情感态度与价值观”方面的教育功能,加强了科学、技术、社会的教育,这些对原教学大纲的突破,深得广大教师的认可和赞同。

实地的课堂观察发现,教师改变了以往重视知识结果的教学模式,现在的课堂特别注重适当地展现客观的物理现象和物理过程,引导学生在一个个物理问题情境中获得概念、发现规律、深化理解,从中体会科学探索的过程,发展探索的兴趣、能力及创新的意识,树立正确的科学观,并充分体会物理课程的价值。三维目标引导教师在教学中关注学生的全面发展和综合素质的提升。

3.有效促进了物理教学方式的改变

《物理课程标准(实验稿)》将内容标准分为科学探究和科学内容两部分。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准强调了在学习知识和技能的过程中要突出“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的课程目标,使学生从被动接受知识向主动获取知识转化,培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。《物理课程标准(实验稿)》在教学建议部分提倡多种教学方式,并有针对性地提出与新课程理念有关的五点建议。教学建议有利于他们拓宽视野,改进教学方式。还有利于教师结合可利用的资源创造性地使用教材,促进教学方式的多样化。

教师们特别注意保护学生的学习兴趣,重视让学生多动手做实验,培养学生收集和分析信息的能力。很多教师动手利用身边的物品制作了各种简单又有所创新的教具,设计了新颖的实验,让学生经历科学探究过程,体验科学的方法和探究、创新的成功,培养了学生的思维能力、动手能力,学生对学习不再感到枯燥无味了,学生学习的自主性有了较大的提高。

十二年来,教师们对科学探究教学进行了大量的理论和实践探索,探究式教学逐步成为初中物理课堂教学的一种重要方式。教师们已经深刻地认识到让学生亲历以探究为主的学习活动是学生学习物理的主要途径。教师在探究目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开、探究过程的评价等方面都进行了研究和实践,总结提出了有效的探究教学方法与策略。

4.明显提高了物理教师开发课程资源的主体意识

学校普遍重视抓好校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的建设与使用;在实验仪器不足的情况下,许多一线教师除了充分利用现有仪器,还结合教学内容和学生学习的需要自制教具,同时还鼓励、组织学生自制教具,引导他们动脑筋想办法利用生活、生产中的一些简单材料,废旧、废弃的物品,制作物理课中需要的教具。在学生中开展科技小制作、小发明竞赛。自制教具,不仅节省了开支,而且解决了教学仪器不足的问题,保证了实验活动的顺利进行,产生了良好的教学效果,使用物理实验更贴近了生活;激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创新意识、动手能力、科学态度和勤俭意识。

5.全面关注了评价的诊断、激励和发展功能

《物理课程标准(实验稿)》在学生学习评价建议中提出应强调评价在促进学生发展方面的作用,要重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价等建议。大多数教师认为评价建议能引导教师真正关注学生的学习过程,促进学生主动学习,使教师能全面地评价学生的学业成就,帮助学生形成正确的琚、态度与价值观。物理课程中学生学习评价的改革不断发展,评价更加注重激励、诊断与发展,许多教师尝试运用课堂观察、作业、测验、学生成长记录袋等多种评价方法。

6.有力促进了物理教师的专业发展

教师是课堂教学的组织者、实践者,他们的视野和能力直接影响物理新课程教学的力量。新课程实施十二年来,各地教育行政部门、教研部门、学校围绕“学习——实践——反思——改进”的工作思路。重视在岗教学研究,引导教师发现教学实践中存在的问题;分专题进行理论学习;指导开展教学实践研究,探索解决问题的策略和方法;通过现场教学观摩、专题研讨、网络论坛等活动形式,进一步交流、反思和总结,提炼形成教学研究成果,不断提高教师实施新课程的水平,促进教师的专业发展。

二、物理课程标准中存在的主要问题

1.关于科学探究

探究教学是物理新课程倡导的重要的教学方式。教师们虽然认同探究教学,但在实践过程中存在着许多困难和困惑,如怎样教学才符合科学探究的思想?不同的学生如何确定探究活动的水平?怎样处理探究过程中学生主体和教师指导之间的关系?如何认识科学探究与传统实验教学的关系?如何实施探究教学的评价?如何考查学生的探究能力?

教师们在使用新课程所倡导的自主合作等新型教学方式的过程中也出现一些问题。虽然教师给学生更多的思考与活动的空间,学生的学习积极性大大提高,然而,实践发现,课堂气氛活跃了,教学效果反而下降了,学生动手多了,但动脑思考少了,讨论、交流、合作流于形式,缺乏促进问题解决的思维活动。教学情境的设计追求生活化,但有时出现“穿靴戴帽”的现象,生活化情境与教学内容之间缺乏本质联系。

2.关于学生学习评价

《物理课程标准(实验稿)中》中的评价建议内容偏简单,缺乏评价的基本模式、案例、学生的日常表现记录范例等,评价建议应有更具体的指导。有关过程与方法、情感态度与价值观课程目标评价的研究需要进一步深入,增强可操作性和实效性。教师在科学探究中对学生多种探究能力评价的把握上有困难。教师们认为要鼓励学生创新,建议增加实验、小制作、小发明、小设计等的测试。但有教师认为,评价这些项目对于个体来说是有效的做法,但面对太多的学生就难以操作。目前教师普遍工作量偏大,且班级人数多,操作若过于繁琐,实施难度大。

3.关于课程内容

科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三部分。调查结果显示,多数教师认为科学内容标准难易适中,但也有一引起老师认为较难。

偏难的内容都是与生产、生活相联系的要求探究的内容,这些内容在知识上的要求都是最低的,仅要求“了解”。教师在教学过程中往往不容易把握探究的“度”,对于一些探究结论比较明确的内容教师们比较欢迎。这说明教师对课程教学的认识和把握水平需要进一步提高。

总体上,教师对内容标准是认同的,但认为内容标准仍然存在一些问题,如不同学科对某些能力要求不一致。例如在计算能力的要求方面,数学允许学生用计算器,而物理学科却不允许用;物理教学中的文字式运算与数学不要求文字式运算脱节,初中物理的计算题要求带单位参与运算与化学、数学学科的要求脱节。诸如此类问题,都需要做出改进,不断完善。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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